Учебник По Психологии 8-11 Кл Реан,Гатанов,Баранов

Модель системы непрерывного психологического образования : : Непрерывное образование: XXI век. Статья поступила: 0.

Принята к публикации: 0. Размещена в сети: 2. Проблема непрерывного образования в России в настоящее время является одной из наиболее значимых. Непрерывное образование предполагает реализацию преемственности в содержании образования на разных ступенях учебно- воспитательного процесса и в его различных формах. Даже в советское время, когда отечественная система образования считалась одной из лучших в мире, непрерывное образование так и не было реализовано. Вероятно, на сегодняшний день осуществление непрерывной, с воплощением преемственности, системы образования является важной задачей не только для педагогики, но и для внутренней и внешней политики нашего государства. Прежде всего, общая ситуация в России характеризуется неопределенностью, выбором целей развития, выработкой системы экономического, политического, идеологического устройства, определением «национальной идеи», поэтому столь значимым оказывается для каждого человека быть готовым к изменениям, а следовательно, к обучению, переобучению.

Артур Александрович Реан (8 марта 1957, Уфа) - российский психолог, общественный деятель;. Соавтор: Кудашев А.Р., Баранов А.А. Учебник «Психология человека» дает полное представление о современных знаниях в . Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология 8-11 класс.

1. Митиной.- М.: МПСИ: Флинта, 2003. Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. 8-11 кл.: Учебник.- СПб.: Питер, 2000. Резапкина Г.В.
2. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до. Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология 8 – 11 класс.

В конечном итоге сеть социальных институтов непрерывного образования способна реализовать данную готовность . Колесникова, две основные тенденции в реализации данной системы: первая состоит в обеспечении преемственности обучения через систему образовательных институтов, вторая – в формировании личностной готовности непрерывно обучаться в течение практически всей жизни . Именно вторая тенденция сегодня доминирует и предопределяет необходимость непрерывного обучения и воспитания в качестве пожизненного процесса, реализующего, возможно, одну из базовых потребностей человека (которую не увидели даже представители гуманистической и экзистенциальной психологии) – потребность в познании, учении, в самообразовании, в ученичестве, приобретении опыта, в развитии. Меррей в своей знаменитой работе «Исследование личности» (1.

Вероятно, Я. Коменский наиболее близко подошел к выделению данной потребности в качестве базовой для личности: «Для каждого человека его жизнь – школа, от колыбели до гроба; каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе. Больше того, ни самой смертью, ни даже границами мира не кончается человеческая жизнь. Всякому родившемуся человеку предстоит за пределами всего этого идти в вечность, как бы в небесную академию» . Правда, и он непосредственно не говорит о данной потребности, а только о всеобщности образования и школы, даже после жизни. Потребность в образовании в течение всей жизни особенно актуализируется в современном постиндустриальном обществе, где большие объемы информации сочетаются с быстрыми темпами изменения ее содержания (в конечном итоге сеть социальных институтов непрерывного образования способна удовлетворить данную потребность субъекта). На наш взгляд, действительно при построении методологии непрерывного образования важную роль играют его экзистенциальные основания, реализация учения как неотъемлемого компонента образа жизни современного человека, сверхразвитие познавательных способностей современного ребенка цифровой эпохи (И.

Колесникова). Однако наиболее ценные перспективы развития непрерывного образования предоставляет новая субъектная парадигма в психологии. В рамках традиционной субъектной парадигмы (С. Рубинштейн, К. Абульханова) личность выступает как наиболее общее понятие по отношению к субъекту, поэтому личность понимается в качестве субъекта жизнедеятельности, той системы обобщенных функциональных характеристик психического, которые обеспечивают действия, поступки, деятельность и поведение человека. Субъект при этом – достаточно позднее образование онтогенеза, которое возникает после личности (личность формируется уже к трем годам с появлением сознания и самосознания), когда человек на достаточно высоком уровне осваивает различные виды деятельности, прежде всего, предметно- практическую, профессиональную. Мы придерживаемся новой трактовки психологии субъекта, основы которой были заложены А.

Психологический анализ причин подросткового кибербуллинга. Skyway Nano 2 Восстановление Прошивки далее. Психология 8-11 класс. АА Реан, ЮБ Гатанов, АА Баранов.

Брушлинским. В данной парадигме понятие «субъект» является более широким по отношению к понятию «личность». Субъект в онтогенезе появляется до личности, субъектные свойства возникают уже в младенчестве (Е.

Сергиенко), а развитие человека как субъекта осуществляется всю жизнь. Появление субъекта как такового связано с появлением первых слов (возраст одного – двух лет), с возникновением познавательного отношения, когда ребенок начинает выделять в окружающем мире не только стимулы и раздражители, но познавательные объекты. В отличие от традиционной парадигмы, существует два основных критерия субъекта: 1) изначально практическая деятельность, в которой он формируется; 2) наличие познаваемого объекта (не стимула, воздействия и проч.). Субъект как факт онтологии во многом становится (формируется) через гносеологическое отношение субъекта к объекту.

В определении психологической природы субъекта второму критерию А. Брушлинский уделял особое значение, потому что продуцирование предметно- практической деятельности невозможно вне постановки цели, вне выделения познаваемого объекта (как вещи, свободной от эмоционально- аффективных переживаний, в ее собственной структуре, самостоятельной логике развития и функционирования). Эти два критерия тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Однако часто в рамках различных трактовок деятельностного подхода в психологии наличие познавательного объекта игнорировалось либо учитывалось недостаточно. Таким образом, гносеологическое отношение между субъектом и объектом, их неразрывная взаимосвязь, невозможность существования одного без другого становятся важнейшей онтологической характеристикой субъекта. В новой парадигме субъект, наделенный сознанием и формирующий деятельность, является фокусом концентрации эмоционального и аффективного, сознательного и неосознанного, общественного и индивидуального, материального и идеального и т.

Личность или личностное – лишь одно из свойств субъекта. Категория «субъект» является более широкой по отношению к «личности» по следующим основаниям. В содержание субъекта входят не только его психологические характеристики, но и биологические, анатомические: это тело и психика; «мыслящее тело» (Б. Субъект в онтогенезе появляется раньше (к 1 году, когда формируются первые слова) личности, которая развивается к 3 годам, с возникновением самосознания и иерархии мотивов.

Существует групповой субъект (различные группы людей могут выступать в виде субъектов), но групповой личности не бывает (cм. Обучение – естественный компонент субъекта, потому что познание (наличие познавательного объекта) – его важнейший признак. Человек как субъект невозможен без и вне обучения. В субъектной парадигме сформирована и новая субъектная педагогика (Л. Селиванова). Категория субъекта прочно вошла в понятийный аппарат современной педагогики, широко используется как по отношению к педагогу, традиционно считавшемуся субъектом педагогической деятельности, так и по отношению к учащемуся, воспитаннику. Субъектная парадигма находит свое отражение в разработке принципа субъектности в воспитании (Н. Щуркова и др.), в создании основ личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию (Е.

Бондаревская, С. Кульневич, В. Якиманская) и основывается, прежде всего, на принципах гуманистической психологии (Г. С 9. 0- х годов прошлого века активно исследуются: формирование субъектной позиции учителя в ходе профессиональной подготовки (Г.

Рубинштейна, который еще в начале ХХ века создал оригинальную философско- антропологическую теорию личности как субъекта жизнедеятельности. Дальнейшее построение субъектной педагогики связано с реализацией указанной новой субъектной парадигмы в психологии (А. Брушлинский). Вкратце сущность субъектной педагогики заключается в том, что учебно- воспитательный процесс рассматривается как взаимодействие двух субъектов – учителя и учащегося.

Основным объектом педагогической деятельности является субъект.